Educación pública. Docentes de nivel superior de Mendoza reclaman mayor participación en la confección de planes de estudio

El próximo viernes 15 de noviembre, desde las 9:30 hs, docentes de diferentes Institutos de Educación Superior (IES) de Mendoza se convocarán en la puerta de la Dirección de Educación Superior (Perú 86) para reclamar una mayor participación en la confección de los nuevos planes de estudio que prepara la Dirección General de Escuelas. Representantes de diversas instituciones intentarán dialogar con las autoridades tras analizar las modificaciones entregadas por el gobierno al plan de estudio actual en la carrera de Profesorado de Historia.

Tras analizar la propuesta presentada por parte de las autoridades, los docentes de los IES de Godoy Cruz (Del Bicentenario), Tunuyán (General Toribio de Luzuriaga) y San Rafael (Del Atuel) elaboraron un documento con las observaciones realizadas desde la comunidad educativa, las cuales incluyen omisiones, ausencia de perfil del egresado, falta de especificidad en los espacios curriculares y desorganización de los mismos en la parrilla de la carrera.

Bajo la premisa “IES con Voz”, los docentes de instituciones de nivel superior se reunirán en la sede de la Dirección de Educación Superior y solicitarán una mayor participación en la construcción del plan de estudio de la carrera, además de conocer y dialogar con las personas a cargo de nuevo plan de estudio confeccionado desde la DGE. Desde el Gobierno sólo habilitaron un formulario de Google para colocar observaciones, pero la comunidad educativa de los institutos optó por realizar el trabajo de manera colaborativa.

Además, los y las docentes argumentan que con el nuevo plan presentado por el Gobierno la carrera pierde especificidad y competencias profesionales para los futuros egresados y egresadas. A su vez, alertan que la intención de modificar los planes de estudios se hará extensiva a otras formaciones docentes dentro de los IES.

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Los IES dan la posibilidad a cientos de estudiantes de toda la provincia de poder cursar estudios superiores en diferentes campos disciplinares, como son la formación docente para diferentes niveles (inicial, primario, secundario), tecnicaturas con diversas salidas laborales y otras alternativas para el público en general. Además, estas instituciones garantizan el acceso al derecho a la educación superior para todas las personas más allá de su situación económica, laboral y lugar de residencia, ya que se ubican en todos los puntos de la provincia.

"No se puede llevar adelante una reforma de planes sin un diagnóstico que dé cuenta de cuál es la situación y a qué se apunta justamente con la reforma"

"Con respecto de la reforma de los planes o de los diseños curriculares, los docentes consideramos que es necesaria una renovación curricular. Los diseños necesitan adaptarse a las demandas de los tiempos, los diseños van mostrando también en la práctica sus dedicaciones, entonces tiene que haber una renovación periódica de este tipo de documentos que permitan articular las prácticas", explicó Juan Suriani, docente de Historia en el IES del Bicentenario. "Pero advertimos algunas problemáticas que es importante destacar, en concreto, sobre esta reforma curricular. En primer lugar, no hay un diagnóstico acerca de la situación de los IES, de las carreras en particular, de las problemáticas de los alumnos y los contextos y las comunidades. No se puede llevar adelante una reforma de planes sin un diagnóstico serio, explícito, que realmente dé cuenta de cuál es la situación y a qué se apunta justamente con la reforma", completó.

Suriani agregó que "en segundo lugar, no se entiende el sentido de la reforma. Hemos discutido con curriculistas, con didactas, con especialistas en Historia y en Ciencias Sociales, y en general hay un acuerdo que desde el punto de vista epistemológico se advierten serias falencias, hay una suerte de retroversión a posiciones historiográficas que ya están perimidas, que la comunidad historiográfica ha superado totalmente, y que van en contra de toda la renovación que ha experimentado la disciplina histórica en nuestro país, por lo menos desde la década del 90. Las propuestas no se ajustan a las demandas de los tiempos, tanto locales como nacionales o globales. Por ejemplo, desaparece la historia de Asia y África contemporánea en momentos donde estamos viviendo el ascenso de China, la multipolaridad, los conflictos en Medio Oriente y una reconfiguración del espacio global con una fuerte tensión entre Estados Unidos y el Pacífico Asiático. Entonces es muy difícil pensar un mundo global sin este espacio, e inclusive pensar América Latina, ¿no es cierto?, sin su vinculación con China y con las sociedades asiáticas y africanas. Otro espacio muy importante que desaparece es la problemática de los pueblos originarios, la historia regional, o sea que son realmente materias o espacios curriculares que, al ser amputados del diseño, impiden realmente y atentan contra la formación de los futuros profesionales, y sobre todo contra el desarrollo de una mirada compleja acerca de la realidad histórica local, global y nacional".

Las y los docentes también cuestionan la organización de las correlatividades y prácticas en las distintas carreras: "lo que se advierte también en lo que hace ya el diseño es que el régimen de correlatividades que proponen. Por ejemplo, dificulta las trayectorias de los docentes. En los últimos años hay una superposición entre las prácticas y las materias en las cuales se abordan los contenidos que deben desarrollarse en las prácticas. Por lo tanto, habría una gran dificultad que demoraría todavía más el tiempo de egreso de los estudiantes". "Esto es muy importante porque esta planilla donde están los espacios curriculares está muy desbalanceada y basta una simple mirada, tal cual se describe en el documento, para entender cuáles son las claras falencias y para que quede claro que no responde tampoco a esta demanda que aduce la DES de tratar de generar tiempos de egreso más rápidos", explicó el docente.