El CPE por medio de la dirección de la modalidad de Educación Especial propuso una "jornada de trabajo reflexivo sobre inclusión", donde se presentó a los y las docentes lo que sería el nuevo documento documento de inclusión educativa de estudiantes con discapacidad.
Miércoles 15 de junio de 2022 09:20
El 14 de junio, la dirección de la Modalidad de Educación Especial y la conducción provincial del gremio ATEN (TEP) realizaron una reunión con docentes de Educación Especial (referentes institucionales) para comunicar la nueva "construcción" de lo que sería la normativa jurisdiccional de inclusión. En la misma se exponen diversos ítems tales como:
1) Roles y funciones de todos los actores que intervienen en las trayectorias de estudiantes con discapacidad.
2) Propuestas institucionales inclusivas a las trayectorias escolares: dentro de cada nivel. Entre niveles y modalidad especial, entre niveles y modalidades.
3) Prácticas inclusivas institucionales.
4) Certificación, titulación.
5) Circuito de comunicación y evaluación.
En el punto de Roles y Funciones, las docentes de Educación Especial plantearon que es necesario enmarcar o establecer un criterio para la cantidad de escuelas y estudiantes que las trabajadoras MAI tienen que recorrer y acompañar. Las mismas, fundamentaron este pedido, basándose en que, para realizar prácticas inclusivas (que estas no tengan que ver sólo con la mera presencia de los y las estudiantes, sino con la participación y el aprendizaje significativo) que promuevan la autonomía en el aprendizaje, la autodeterminación y participación en diversos contextos.
Ante este planteo, la dirección y la conducción provincial reconoció la falta de cargos expresando que "de nada servía llenar las escuelas de maestras de apoyo a la inclusión si las personas no cambian su mentalidad" que "había que ser cuidadosos con definir un criterio cuando cada estudiante presenta diferentes necesidades, tal vez uno/a requiera de más apoyos que otros/as. Entendiendo que las instituciones se encuentran en diferentes etapas de concepción de la discapacidad, es decir, algunos se encuentran en el modelo rehabilitador de la discapacidad."
En su exposición, da la sensación que tienen una noción fragmentada, cuando en realidad los aspectos formativos y presupuesto educativo van de la mano. El problema erradica cuando se adjudica la responsabilidad de las barreras a los/las trabajadores de la educación, al estudiante, a la familia o a la institución.
Además, la dirección planteó "no quedarse en las quejas o en el pedido del presupuesto educativo y condiciones laborales". ¿Cómo se mide la voluntad si los diferentes niveles se encuentran con aulas superpobladas y constantemente nos solicitan el apoyo en el aula. ¿Está bien naturalizar que un aula tenga 35 estudiantes con realidades tan complejas y a la vez tan particulares?
¿Cómo garantizar prácticas inclusivas en contextos sumamente hostiles y de extrema vulnerabilidad?
Esta reforma no fue pensada en base a un diagnóstico de cómo está el sistema educativo, sino que responde a planes de los organismos internacionales de crédito que impulsan reformas educativas, laborales y previsionales que gestionan los diferentes gobiernos provincial y nacional, junto a la burocracia sindical, como en aten es el TEP.
Estas reformas se impulsan en todos los niveles y modalidades. Y lo que no se pone en cuestion es con que presupuesto educativo se van a mantener las escuelas incluso la construcción de escuelas en la provincia, como lo son las escuelas especiales que muchas de ellas no tienen edificio propio, funcionan en casas alquiladas sin las condiciones para que niños/ as puedan estudiar y docentes poder trabajar.
Para discutir que educación necesitamos es necesario generar ámbitos democráticos de participación como asambleas, exigirle al gobierno el presupuesto educativo y la construcción de escuelas.
